“如果說一個人從30多歲到50多歲創新力發展的黃金階段，那么，到2050年，擔起人工智能科技創新重任的人，現在正坐在中小學的課堂里。”3月25日，人大附中校長翟小寧的一句話，把“2018中外教師科技教育創新論壇”出席者的目光從未來拉回當下。
像所有前沿科技領域一樣，人工智能未來已來。人工智能與教育的結合，正在讓未來越來越現實。
教育+人工智能：給智能提速
澳大利亞科技館科普項目主管杰西卡·席爾瓦從事科普工作已經有十多年。這二十年里，她看到了科學教育追蹤科技發展的步伐。
人工智能“火”起來之后，澳大利亞科技館的科技教育里加入了人工智能的內容。“我們做了一個項目叫‘電子動畫學’。這個項目有點像一個創客空間，是一個八周的課程，學生在八周的課程來做一個電子動畫機器人。”杰西卡說。
“在課程中，他們一開始要先學習如何去安裝這些電子元件，比如安裝LED燈、振動電機等。然后，學生要學習軟件編程，并把抽象的編程理念落實到實實在在的作品上，理解機器人工作原理及傳感器跟環境的互動。基本理解編程知識后，我們開始一些更加復雜的工作，激發學生對于人工智能的理解、編程創造力。”杰西卡說。
我國也開始了“教育+人工智能”的實踐。在翟小寧看來，“人工智能時代，學校如何跟上節奏”是當下教育發展的一個重要議題。“我曾經在每次教師大會和科研年會上，都把STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學教育）+人工智能教育作為報告重點。”翟小寧說。
人大附中對STEAM+人工智能教育構建了課程體系，從感知、認知、創新層面，開展中小學普及教育、跨學科實踐應用、深入動手實操等工作，內容涉及大數據、無人駕駛、數據挖掘、機器人、虛擬現實、人機交互、智能家居等諸多領域。青少年在這些課程中表現出的創造力，時常讓翟小寧驚喜。
“在時代發展過程中，人工智能已經成為時代發展的一個重要內容。培養人才，應著眼未來。”翟小寧說。
人工智能+教育：為教育減負
人工智能的發展，不僅使教育增加了新的內容，也讓教育成為人工智能正在改變的社會活動領域之一。
無論是《新一代人工智能發展規劃》，還是《教育信息化“十三五”規劃》，都將推動人工智能在教學、管理、資源建設的應用，及大數據采集分析作為教育改革的內容。
“人工智能的手段讓信息采集越來越方便。”科大訊飛京津冀大區總經理周佳峰說。
人工智能技術的出現，為老師提供了減負增效的可能。“人工智能可以減少老師的工作，比如說通過機器了解每個學生的情況，制定個性化的方案，實現人機結合。”周佳峰說。
同時，“人工智能還能為學生提供個性化的服務，為各級的管理者提供大數據的決策分析，為科學治理提供很好的支撐。”周佳峰說。
在教育實踐中，人工智能正深入到各個學科。“我們提出‘人工智能+X’，深入到了數學、語文、英語、物理、化學、生物、商學、經濟各方面。在這個過程中，我們感覺到人工智能高科技的發展可以為教育帶來解放。”翟小寧說。
教育形式正在發生變化。“將來很可能學生個人就可以主動習得知識，而老師的價值更多的在價值引領和文化教養的形成。”翟小寧說。
人工智能還在“萊特兄弟時代”
如果說人工智能的出現為教育開啟了一扇窗，那么，當前人工智能的力量或許還不足以將這扇窗完全打開。
“現在的人工智能還處于‘萊特兄弟時代’。”清華大學教授馬少平說，如果用飛機來舉例的話，現在人工智能的發展還是處于初級階段，人工智能的發展好比從萊特兄弟造的飛機到現在的噴氣式飛機，還缺乏一個“空氣動力學”的推進。
馬少平表示，雖然深度學習取得了很多成果，但還存在缺陷，“比方說需要學習大量的數據，小樣本可能會存在問題，可解釋性也成問題。有些人專門研究對抗樣本，看起來亂七八糟的東西，會被識別成王企鵝、海星、孔雀等”。
僅就我國而言，人工智能的發展也面臨著挑戰。“我國人工智能在基礎理論、核心算法以及芯片等關鍵支撐領域，與發達國家、國際先進國家相比還有不小差距。”工業和信息化部發展規劃處處長姚珺表示，在芯片方面，人工智能的芯片美國企業占據90%的市場，在人才儲備方面，我國也遠遠滿足不了需求。
2017年，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部印發了《制造業人才發展規劃指南》。“其中一項就是要在基礎教育階段為未來發展制造業領域打好基礎，在學科布置、教學內容安排上提前做好儲備。”姚珺說。
“未來，對工人的要求和現在是不一樣的，現在工人的素質適應不了未來自動化、智能化生產的需要。人工智能發展需要在人才培養上進行謀劃。”姚珺說。（完）
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