高翔于2007年考入中科院研究生院，2012年博士畢業。他笑稱：“我在校讀書的這5年，是科教融合發展的一段平穩期。”就在他畢業那年，研究生院更名為“中國科學院大學”（國科大），并于2014年開始招收本科生，國科大完成了從研究生院到大學的跨越。
在此期間，一批科教融合學院成立，中科院的相關研究所成為這些學院的承辦單位。國科大地球科學學院由中科院地質與地球物理研究所牽頭，中科院大氣物理研究所、中科院古脊椎動物與古人類研究所、中科院海洋研究所等相關領域研究所共同承辦，學院覆蓋地球科學相關的理學和工學類共6個一級學科（大氣科學、地質學、地球物理學、海洋科學、地質資源與地質工程、測繪科學與技術），成為培養中國地球科學高級人才的重要基地。
這標志著國科大全面邁進以人才隊伍建設和學科建設為核心的科教融合3.0版本時期。
高翔讀書時沒有遇上的時代，他的學生趕上了。
2017年9月金秋時節，國科大碩士新生宋子龍來到長城腳下、雁棲湖畔的懷柔校區。一踏進校門，他就被美麗恢弘的新校園震住了。就在2013年的這個時節，國科大秋季開學典禮在這里舉行，標志著雁棲湖校區正式啟用。從那之后，一系列高精尖實驗儀器設備相繼投入使用，懷柔科學城六大科學中心也紛紛拔地而起，成為國科大科教融合深化發展的新平臺。
石耀霖等前輩在回憶中屢屢提到的玉泉路小平房，如今已然“換了人間”。
與前面幾代國科大校部的師長不同，宋子龍是由位于青島市的中科院海洋所招收的學生。該所也是地球科學學院的承辦所之一。
“國科大的學生中，絕大多數是中科院各個研究所進行培養的。這些研究所有著強大而優質的科研資源，是培養學生的堅強后盾。學生們可以直接參與到研究所的課題工作中。”國科大地學院教授、中科院地質與地球物理所研究員翟明國院士說。
如此“近水樓臺”，宋子龍深有感觸。一個多月前，還讀研究生二年級的他就參與了一個“大項目”。他搭乘中國國內綜合性能最先進的科考船——“科學”號，和課題組老師一起對西太平洋的馬里亞納海溝俯沖帶展開了調查。他親身實踐了只在課本上看到過的“海底熱流原位監測的實時傳輸方法”，還獲得了大量低間距、高密度的熱流觀測數據。
“你們這一代趕上了好時候！”宋子龍常常聽到師長們這么說。
國科大的“好時候”，包括更加高端的科研資源、更加強大的師資力量、更加合理的培養模式和更加科學的課程體系。
像地球科學學院這樣的科教融合學院，國科大目前共有38個。此外，國科大還與各培養單位共享23個國家重大科技基礎設施、1個國家實驗室、2個國家研究中心、77個國家重點實驗室、189個中國科學院重點實驗室、9個國家工程研究中心、17個國家工程技術研究中心、15個國家工程實驗室。
4年來，國科大逐步建立了以頂尖科學家為主體、中科院研究所資深專家為支撐的教師隊伍。院士帶團授課、教授組團授課……幾乎每一門專業課都是如此配置。
據中科院副院長兼國科大黨委書記、校長李樹深院士介紹，截至目前，通過雙向雙聘制度和崗位教師制度，國科大組建了一支3000余人的專任教師隊伍，其中兩院院士153人，國家杰出青年科學基金獲得者460人。這些卓有成就的科學家走出實驗室，登上大講臺，為研究生設計培養方案和課程體系，并親自為研究生授課，把自己的智慧和理念傳播給后輩學子。
2014年，國科大地球科學學院作為試點完成了課程體系的改革，開設了包括核心課程在內的近200門課程，形成了一套完整的新課程體系。同時建設了一支“豪華”的師資隊伍，包括校部教師、崗位教師和聘任教師，其中校部教師包括7位院士、3名杰青、2名千人、3名青千和5名中科院百人；崗位教師共223人，包括22位院士，杰青等各類人才95人；還聘任了50多位來自科學院系統外的著名大學或科研機構的頂級科學家。除了集中教學課程外，還為博士生和擬轉博的碩士生開設了一系列前沿課程，進一步拓寬學生的學術視野。頗具特色的野外教學實習，更是完善了課程學習、技能培訓和現場實習三位一體的教學體系。
宋子龍如今已經回到了研究所，但研一在雁棲湖校區上課時的那種“熱血”和“燃”的狀態讓他難以忘懷。
他選修的一門《海洋地質學》，是由海洋研究所和南海海洋研究所的四位科學家“組團”上課。聽到那些領域“大牛”的名字，宋子龍的學習熱情一下被點燃了，他在課前就查閱了每位老師的科研背景、研究方向和代表性論文，為的就是上課時，能抓住機會向他們精準提問。
“科學家總有一些有趣的令人受益無窮的科研故事，這對剛剛踏上科研道路的我來說，很值得借鑒。”宋子龍說。
宋子龍的同門師姐譚惠文將研一描述為“一段非常幸福的經歷”。地球物理學基礎課上，老師引領著大家做頭腦風暴，想象如果有一條貫穿地球的通道，自由落體要用多久走完全程；《流變學》課程上，地球動力學數值模擬領域專家李忠海教授用一支粉筆推導出一整黑板的公式，他那“揮斥方遒、激揚文字”的狀態，讓譚惠文暗自贊嘆不已。這一切都堅定了她在科學之路上繼續走下去的信念。
給國科大學生講課的，不光有國科大校部和各個研究所的老師，還有為數眾多的外聘教師。
曾有一位高校教授應邀來國科大開課。一個學期下來，這位教授“叫苦”不迭：“給你們備課實在太累了，50個學時一點折扣不打，一點水分不摻，都要全身心投入，扎扎實實講下來。”
在翟明國院士看來，教師組成的多元化對學生們大有好處：“一方面學生可以聽到領域內最先進最前沿的知識；另一方面老師們的研究方向多，更利于學生在未來的科研工作中交叉融合。”
有趣的是，隨著國科大的豪華師資陣容浮出水面，一些爭議也紛至沓來。最典型的問題就是：“你們會做科研，但你們會講課嗎？你們有時間教課嗎？”
“我講了35年課了。”滿頭銀絲的中科院院士劉嘉麒對《中國科學報》記者說。
早年，劉嘉麒就在劉東生院士身邊做助教，從拎包、判卷做起，對劉老先生的師者風范耳濡目染。在之后的數十年間，他也從未間斷傳道授業解惑的事業。
劉嘉麒今年77歲，目前每學年承擔60學時的教學任務。他在國科大總共開過3門課程，曾一度同時講兩門課，上午講4個課時，下午講3個課時。他主講的《近代第四紀地質學與環境學》課程，既有豐富前沿的專業知識，也穿插著老一輩地質學人翻山越嶺的傳奇經歷，吸引了來自不同專業背景的學生。
2017屆中科院動物所博士畢業生劉洋說：“雖然我不是學地質的，可是當我自己走進野外進行動物考察時，還會想起劉院士講過的那些故事和知識。”
這門課劉嘉麒講了35年，內容常講常新。“有時候明天講課，今天還要修改PPT。”劉嘉麒說，“我講的內容肯定是比較超前的。”
在國科大的科學家教師中，有像劉嘉麒這樣資深的“老課骨”，也有一些剛剛開始試水講課的“新手”。
翟明國說：“如果完全講最基礎的內容，也許科學家們一開始還不如專職教師有經驗。但是他們的知識都很牢固，只是需要一個適應和練習的過程。講最前沿的知識、講最深刻的思想，他們一定能講得最好！”
面對琳瑯滿目的各色課程，宋子龍不僅選修了一系列地球物理基礎課程，還選修了《生活中的經濟學》等人文類課程，既滿足了專業知識的需求，也大大開拓了眼界。
“現在，國內沒有哪個高校的研究生院能比我們開出的研究生課程更多。”曾任地學院副院長的侯泉林教授自豪地說。
除了人才隊伍和課程體系，國科大還把目光瞄準了教材建設。
接受記者采訪時，侯泉林剛收到出版社寄給他的《高等構造地質學》（第一卷）。這是他編寫并出版的第一本教材，是在整合多年講義的基礎上，耗時兩年編著完成的。
與大多數理工科教材不同，開卷第一章，侯泉林就不吝筆墨地闡述“科學革命和科學哲學”。他相信要學好一門學科，必須從最基本的思想入手，理清學科發展的脈絡，冷靜思考當前研究所處的階段。
這樣才能避免走彎路、鉆死角，停滯在低水平的重復中。
這本教材的附錄中，還有一個引人注目的“21問”。在十多年的科研、教學和學術交流中，侯泉林總結出21個常見誤區，并且一一作出了解答。
中科院院士、構造地質學家任紀舜是收到書后第一位給侯泉林打電話的專家、他熱情地說：“我知道，你花了很多年的功夫，寫得很好，能否把后續每卷也寄給我一本。未來我會讓我的學生人手一本。”
2017年9月，時任國科大校長丁仲禮在國科大教職工會上再次強調：“年齡大的專家要參與國科大教材的編寫工作，形成國科大系列高水平精品教材及參考書。”與此同時，學校的評價體系也為教師編寫教材提供了更有力的支持，下發了專門文件，計算工作量。
據國科大副校長、教務總長郭正堂院士介紹，目前，學校制定了《中國科學院大學教材建設規劃》《中國科學院大學教材建設管理辦法》，對學校的教材建設進行統籌規劃和資助出版。學校啟動了2018年度教材出版立項申請工作，共有105本教材和20本教學輔導書申請立項，教務部正在組織專家進行立項評審。國科大的教材建設進入發展的快車道，學校將致力于打造一批高質量的優秀教材和精品教材。
今年，國科大成立整整四十周年了，同期建立的國科大地球科學學院同樣年屆“不惑”。這份不惑里，包含著對發展方向的堅定、對科技創新的決心、對人才培養的誠意。2018年，地球科學學院正式更名為“地球與行星科學學院”。
學院現任院長、中科院地質地球研究所所長吳福元院士鄭重表示：“從地球到行星，學院將站在學科發展前沿，打造科教融合新高地，以服務國家戰略為己任，砥礪奮進，培養新一代的高水平地學人才，帶領中國地學研究進入國際一流方陣。”
“趕上了這樣一個好時代，我感到很幸運，我將跟隨著前輩們的腳步踏踏實實地走下去，希望有朝一日可以自信地喊出‘國有疑難可問誰，強國一代有我在。’”那天，在地球與行星科學學院成立40周年紀念大會上，坐在后排的2018級碩士研究生胡昕堯站起來，向全場表達了心聲。
前排的吳福元、陳運泰、石耀霖、劉嘉麒、朱日祥、丁一匯、楊元喜、翟明國、潘永信等院士們紛紛回頭。看著朝氣蓬勃的年輕人，他們露出了欣慰、期待的笑容。
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