在全國抗擊新冠肺炎疫情的形勢下，教育主管部門相繼下發了延期開學，停課不停教、不停學等要求，高校以最快的速度開啟了在線教學行動。然而，面對組織在線教學的要求，無論是教學管理部門還是教師，都面臨諸多困惑。
首先，在線教學究竟是直播、錄播還是視頻學習？在線教學的方式很豐富，包括線上視頻直播、線上語音直播、線上慕課、線上錄播、指導學生學習線上課程資源、虛擬仿真實驗課、在線研討、混合式教學等諸多方式。疫情期間的教學重點應當定位于，利用在線教育技術杠桿撬動學生恢復正常學習狀態，可以靈活運用多種方式，不必拘泥于某種特定形式。因此，不應當也沒有必要大面積地對教師提出直播課的要求。對于興趣和意愿比較強的教師，高校應當及時提供支持性的保障措施。
第二，大部分教師能否在短期內適應在線教學？盡管各大高校都涌現出了一些充分利用現代教育技術的教學大咖，但大部分教師仍缺乏高質量在線教學的經驗和積累，不可能期待通過一紙通知就能實現線上線下教育效果的無差異化。從各高校近一兩周已組織的在線教學培訓情況來看，重點仍然是比較宏觀的動員和要求，以及比較微觀的工具和平臺使用方法。高質量在線教學的教學設計、教學方法、教學能力等有關的培訓內容還比較少。
事實上，一門好的在線課程建設需要數月的時間周期，不可能在短期迅速實現線下課程向在線課堂的轉換。原先已有在線課程積累的教師，可以利用這個機會進一步對在建在線課程進行完善。原先缺少在線課程經驗和準備的教師，可以借助各種已有課件資源和在線資源，輔助各種課程討論群，因人、因課制宜地組織好教學。
第三，在線教學重在完成被動知識傳授還是促進自主探究學習？要保障在線教學質量，一個很大的障礙是在線教學對學生的學習習慣有很高的要求。無論是直播還是錄播，講授仍然是最主要的教學手段。即便是面對面的線下授課，都很難保證學生專注聽課并高效參與，學生在家里的線上授課就更難保證教學的效果。特殊時期，教師多花時間根據不同學生的特點，引導他們在家自主學習、探究學習和合作學習，比低效、倉促地準備直播或錄播更加重要。教師為學生提供更多的教育教學資源，包括教育部提供的22個線上課程平臺的2.4萬門課程，引導學生自主探究并合作完成一些學習任務，比被動聽課效果更好。
第四，在線教學如何保證有效的師生互動？有效的師生互動是高校教學質量的關鍵。目前線上平臺多是講授模式，很難保證跟線下課程相似的交流和研討。而且，在線組織師生高效研討的難度也比線下大。這就要求教師在做課程準備的時候，選用不同的技術工具組合。有的平臺更適合錄播，有的平臺更適合直播，專門的討論環節可通過會議平臺進行組織。對平臺不熟悉的教師，就選用最常見的討論群開展課堂討論。課堂人數規模較大的情況下，可將學生分為若干討論小組組織在線視頻或語音研討。此外，可給學生安排合作學習任務，有效地促進生生互動。研究生指導課題組也應當通過線上保持一定的指導頻率，保證良好的指導效果。
第五， 在線教學如何避免技術陷阱？在線課程對網絡帶寬有較高的要求，師生家中的網絡帶寬不平衡，當使用人數太多時，卡頓、掉線等情況時有發生。各種終端設備軟硬件的兼容也會存在很多隱患。從先期開展的中學在線教學來看，各種無序和混亂現象大量存在。高校教學管理部門、師生和各大在線教學平臺，也同樣不可能在短期內做好充分的準備。平臺的選擇應當以便利和順手為第一準則，其次才是效果。高校教學管理部門不能用少數“技術控”教師的在線教學水準來要求全體教師。高校教師教學發展中心應當準備好在教學時間內隨時為教師提供在線教學的答疑。
隨著疫情的發展，后續還存在很多的不確定性，可能會經歷全部在線教學、分批返校教學、全部返校恢復常規教學等過程。高校應在對現有師資、課程、學生現狀研判的基礎上，根據具體情境選擇最適合的在線教學組織方式，允許多樣性、包容失誤率，從而保障教學秩序，高質量地完成教學任務。
與此同時，在線教學工作不僅是應對疫情的短期行為，更是一場長期的教學革命。高校教學管理部門應當利用這一契機，通過支持性、激勵性的措施，引導和鼓勵更多教師向“線上線下”雙師角色轉型。
（作者系同濟大學高等教育研究所副教授）
中國-博士人才網發布
聲明提示：凡本網注明“來源：XXX”的文/圖等稿件，本網轉載出于傳遞更多信息及方便產業探討之目的，并不意味著本站贊同其觀點或證實其內容的真實性，文章內容僅供參考。
