難以擁有專業的選擇權，曾困擾了不少大學生。但中國農業大學的新生不會有這樣的擔憂。今秋學期起，除了可以自由轉專業外，他們還收到了更多“教改大禮包”：鼓勵按興趣跨專業選課、可自由選擇體育俱樂部、院士上核心通識課……
歷時近3年調研，中國農大系統推出41條具體舉措，除本科教學改革外，還涉及教學型教授評聘等人事、機構和學生工作諸多方面，全方位挖掘培養一流人才的新動能。
不回避教師的名與利
人才培養，教師是關鍵。中國農大前期調研顯示，教師最大的壓力來源于科研、職稱晉升，教學反而是教師群體感受最小的壓力。這一現狀的根源，無外乎評價導向。
“科研與教學不是對立關系，沒有一流的科研，也不會有一流的教學。但在獎勵機制和工作推動機制上，教學明顯不如科研，這也是事實。”在全校本科教學改革工作研討會上，中國農大黨委書記姜沛民說，“重科研輕教學”盡管有著比較復雜的因素，但不能因為教學工作難以考核和評價，就放棄和無所作為。
怎樣才能扭轉這一現狀？“必須解決好教師名利發展問題。”作為主管教學的副校長，王濤對此有清醒認識，職稱評定及收入體系應導向教學，完善與人才培養中心地位相適應的制度體系。
在此次改革中，中國農大明確建立教學型教授崗位制度，晉升指標按比例單列，還將教授、副教授教學工作量要求納入崗位聘任合同，完善教學工作量核定標準，按照課程類別、教學工作量和質量確定教學津貼。此外，除了調整和提高部分教學獎勵標準外，還將擴大獎勵覆蓋面，使更多傾情投入教學的教師能得到獎勵，并將探索建立核心課程責任教師津貼獎勵制度。
“‘十三五’期間，學校將重點在建立健全教學管理體制、教學研究體系、教學考核評價體制、教學保障體制等方面加強統籌規劃，除了把教學改革進一步聚焦新的課程體系建構和教學方法革新外，還將在教學保障體系上努力尋求新突破，通過切實有效的舉措，把重視教學、重視培養落在實處。”姜沛民表示。
給學生個性化選擇空間
大學新生想換專業的現象很常見。“如果要求把不喜歡的專業學好了，才允許轉專業，這有點不合理。事實上，越是有掛科的學生，越鼓勵轉專業。考慮到掛科的原因，通常是因為不喜歡現專業。”在中國農大校長柯炳生看來，讓每個學生都學其所長、學其所愛，是因材施教的要求，更是以生為本的基本體現。
基于此，中國農大轉專業自由度很高，幾乎不設門檻：新生入學半年后，可以在全校范圍內重新選擇專業，轉出的院系專業不得限制，轉入的院系專業在既定的名額內不得限制，申請轉專業的學生不受任何成績的限制，包括高考成績和入校后的成績。
為了減少轉專業申請的盲目性，中國農大除改進新生研討課的針對性、強化專業認知外，還將建立對有轉專業意愿學生的專項學業指導，減少轉專業申請的盲目性。
不僅如此，為突出個性化人才培養導向，中國農大在抓核心課程建設的同時，打通本科生與研究生選課管理，放開專業選修課程選課范圍，鼓勵學生特別是保研的學生大四選修研究生課程，鼓勵學生跨專業、跨學科、跨學院選課，并改革學生學業評價方法，轉向以興趣而非為“刷高分”選課。
今秋學期起，首批30門核心通識課將陸續開課，課程負責人不僅有4位院士，還包括學術“達人”、校內外教學名師和一大批高層次學術人才。此外，從2016級新生起，畢業和授予學位的公共英語最低學分標準由12學分降為8學分，賦予學生選擇權；體育課、計算機課程的改革思路也一樣，旨在促進學生自主學習、個性化學習。
構建以學習者為中心的教學方式
在中國農大2015年本科生教育系列調查中，新生對“師生互動”“調動興趣”“理論與實踐結合”等方面滿意度最低，這也與教師、校友以及用人單位的調查結果一致。大家認為，課程本身及考核難度低，教師缺乏對學生實施有效指導、反饋，與學生深度學習不足密切相關。
“教育教學發展方式落后是制約教學質量提高的關鍵因素。信息技術已深刻改變了信息、知識獲取、加工和交流方式，然而，與之相適應的‘以學習者為中心’教學方式還沒建立起來。”王濤表示，落后的教育教學方式將是今后改革的重點所在，教什么、怎么教，需要重新建構。
在王濤看來，教改之前往往習慣于單項的建設和推動，其弊端是各項工作之間的協調性和整體性不足，這種狀況很難提高教學水平。“當前，推進教學方式方法改革最為迫切。”王濤明確，學校將從核心課程入手并逐步延展到其他課程，通過混合教學、討論式教學，強化平時考核、實現考試方式多樣化等手段，促進本科教學由以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變。
在新一輪改革中，除了建設以服務師生為中心的教學管理服務平臺，推動信息技術應用與教學方式方法改革融合外，中國農大還將設立學生學業指導中心，要求任課教師每周拿出固定時間在固定地點給學生答疑，讓學生與教師能有更多的接觸和交流。
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