□這些驕傲的學霸到了名校卻被動變成了“無知寶寶”：不懂的專業名詞、沒見過的專業設備、不熟悉的名師

□對于把名校設為考研目標的普通本科高校學生來說，學校的低要求不僅導致他們基礎更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會

□本科院校不應以考研率為辦學目標，以考研為辦學目的，是一種功利的辦學方式，是對學生的不負責任

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又一個學期即將結束了。每年這個時候，無數的大三學生修完了大部分學分，卻沒有回家過暑假。他們或一頭扎進圖書館，或在各種培訓機構里學習，或開始報名名校的保研夏令營，這一切都為了一件事——讀研。

然而，在那些高考失利、心有不甘的學霸們摩拳擦掌準備讀研“翻身”時，那些本科出身普通高校、如今在名校讀研的“人生贏家”們，卻屢屢暴露自己的短板。他們學習踏實，有著傳奇般考研逆襲的經歷，卻時常躲不過“出身”帶來的尷尬，競爭不過那些本科來自名校的同學。

于是，這些驕傲的學霸到了名校卻被動變成了“無知寶寶”：不懂的專業名詞、沒見過的專業設備、不熟悉的名師……種種原因也讓他們開始思考，自己為何與同學有了差距。

曾經的學霸，如今的“井底之蛙”

李梓是清華大學的研三學生。平常和同學在一起，他總是不太愿意提起自己的本科學校。說起與本科學校4年的“感情糾葛”，李梓也不清楚，到底是誰虧欠了誰。

和很多普通本科出身的學霸相似，李梓也曾有過高考失利、痛下決心、考研逆襲的一系列經歷。然而，上了清華他才知道，原來高考時與名校的“擦身而過”，帶來的卻是與同學在視野和學術上的雙重差距。

“我和本科出身名校的同學相比，就像井底之蛙。”造成這樣差距的原因，在李梓看來主要是因為本科時科研接觸面太窄。

李梓本科在東北地區的一所普通高校就讀。作為生物學相關專業的學生，他幾乎沒有機會進入學校的實驗室。“大一大二的時候，老師們會說，你們還小，很多知識都不懂，等到大三再去實驗室吧。”

當他要求參與做實驗時，仍被老師拒絕。理由很簡單：我們不鼓勵本科生進實驗室，又不確定你以后會不會留在學校讀研，你要是考研走了我們不是白培養你了嗎？學校的實驗室主要是給留在本校的研究生們用的！

“其實哪怕是刷刷試管，我都愿意。”李梓說。

到了大三，李梓終于可以做實驗了。然而一個班幾十人分成幾組，每組大概只有一兩個人能真正動手做實驗。一個班里進過實驗室的人寥寥無幾。

后來，李梓已經沒有時間進實驗室了。和很多準備考研的同學一樣，他需要選定專業、開始復習。到了讀研究生時，他才發現很多同學在大一大二時就已經熟悉了實驗室的操作流程，自己還不如一個本科生。

“我沒有機會盡早培養起專業興趣，沒有機會鍛煉科研思維，我的動手能力也很差。雖說是本科母校帶我走進了這一領域，但如今這些差距也不得不說是她造成的。”李梓無奈地說道。

而對于在中國科學院某所就讀研究生的梁浩然來說，本科時眼界的限制還在于自己接觸不到最新的研究成果。

本科畢業于華北一所非985高校的梁浩然記得：“本科時我們用的都是學校自己出的很老的教材，很多最新的研究成果都沒有。”由于師資水平有限，很多任課老師也跟不上最新學術進展。

有時，學校也會請一些國內知名的學術“大腕”過來做講座。梁浩然發現：自己在班上成績雖然年年拔尖，卻聽不懂“大腕”們在講什么，有些專業名詞他甚至連聽都沒聽說過。

“我的本科學校對于交叉學科的教授和引導也不夠，比如生物物理、化學生物等。很多學科在本科時都沒有相關課程，讓我們失去了很多了解不同專業方向的機會。”這導致的最直接的問題是：當梁浩然和他的同學在選擇讀研方向時，根本不知道要報哪個專業，只能憑感覺。

本科學校課程低要求，“是福是禍”

在接受中國青年報·中青在線記者采訪時，不少從普通高校考入名校的研究生反映：本科學校的課程要求低，使他們在本科時沒有嚴格要求自己并提升專業能力，最終導致與名校出身的同學越差越遠。

熊康本科就讀于河北某普通高校，學習成績優異、滿懷專業理想的她為了“能受到名師的教誨，和優秀的同學一起學習”，考取了中國人民大學的研究生。

與本科學校相比，人大的平臺為熊康提供了更多更優質的資源。一開始，熊康并不在意自己本科學校和人大的差距。她甚至覺得，差距反而證明了自己的努力刻苦。但她逐漸意識到，“有些東西是硬傷，跨不過去的”。

在研究方法課上，熊康被要求每周閱讀幾十甚至上百頁的英文文獻，并在課堂上發言。看著其他同學在課堂上侃侃而談，連文獻都沒讀完的她備受打擊。課后，熊康忍不住問坐在身邊的同學，卻被告知他們在人大讀本科時就已經習慣了這種閱讀強度。

事實上，熊康的本科學校設置的專業課程通過率很高，別說閱讀文獻，甚至連布置作業都很少有過。期末考試有的是開卷，有的是交課程論文，即使是閉卷考試，突擊復習幾天也能拿到高分。現在的她開始覺得，自己越來越難融入這群“人大的親生孩子”了。

畢業于某農林類211高校的方浩成是清華大學的直博生，在以優異成績考入清華以后，他也遇到了和熊康一樣的問題。

“我在本科時有一門課最拿手，結果到了研究生時這門課幾乎要墊底。”方浩成認為，這一課程應是該專業十分重要的基礎課，但在大學時只是作為選修課，而且授課內容十分簡單，“不用考試隨便就過了”。

方浩成回憶道，本科時開卷考試很多，那時的他很高興，覺得考試太容易了。

“當時有一位老師的課程要求嚴，結果學院就找到這位老師，告訴他這門課掛科率太高了，應該要求低一點，別讓大家都掛了。”方浩成認為，就在這樣的環境下，老師對學生的要求變得越來越低，而學生就更難自我要求了。

低要求的課程設置和培養模式讓能力較差的學生可以輕松度過大學4年，而對于把名校設為目標的學生來講，這樣的低要求不僅導致他們基礎更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。

“我們對于有些課程的重視度不夠，基礎也很差，上了研究生才知道原來有些課的內容很重要。和清華本科的同學相比，我缺乏創造力和想象力，他們基礎好，‘腦洞’都很大。”方浩成說道。

而在某知名研究所就讀心理學研究生的陳集看來，自己本科學校的有些老師都不了解自己的課程，有時“自己就把自己講暈了”。

“由于師資缺乏，按照培養計劃，有些老師不得不教一些非自己研究方向的課程。曾經遇到一位老師，講著講著就讓我們自己看書，他說他也不太明白了。”陳集表示，或許老師們自己也很無奈，這都是普通高校的“心酸”。

以考研為辦學目的是對學生不負責

除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外，這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生，還經歷了很多名校本科畢業的同學想象不到的迷茫和焦慮。

現在協和醫學院就讀研三、畢業于某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來已迷茫了很久。

“我所在的本科學校一直在宣傳自己的考研升學率，考研時我不知道自己對什么感興趣，只知道學習好就得考研，卻不知道為什么考研。如今我才發現，我選了一個自己不是很喜歡的專業方向。”吳雪說道。

“唯升學率”不僅讓吳雪找不到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。

4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。“我的專業英語水平達不到閱讀原版文獻的程度，社會學、經濟學基本知識的缺乏更讓我在專業研究的時候受到局限。連很多課程需要的公開演講對我來說都很困難。”

此外，臨近畢業的她在找工作時還遭遇不少“閉門羹”：很多招聘單位都對求職者的本科學校有所限制。一看到她非985的本科背景，很多單位在“簡歷關”就pass她了。

“為什么現在招聘時用人單位會對本科學校有偏見和限制，就是因為有些人在大學時沒有接受到全面完整的本科教育。” 21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示。

熊丙奇認為，現在一些普通本科院校以“考研率”作為自己的辦學目標，學校為了考研的同學改變課程安排，淪為“考研基地”，這已是一個非常嚴重的問題。

“一些學校對學生進行考核時，非考研相關的科目就讓老師放水，讓大家都過。他們也不要求、甚至不鼓勵學生參與實踐、實驗、實習，學生還是高中式的學習模式。這樣培養出來的學生就算考研分數高，各方面能力還是有所欠缺，學術能力有些偏弱，畢業也很難找到合適的工作。”熊丙奇說。

在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成長模式下，學生可以擺脫普通本科高校的身份，成為一所名校的研究生，但是“不能只為考一個文憑。在本科階段就要考慮培養自己的學術能力，以便考上研究生后得到更好的發展。只為考研而學習，獲取到的知識和能力都非常有限”。

“出身”好壞并不代表能力高低。北京某知名高校一位不愿意透露姓名的教授認為，自己所認識的一些普通本科高校考入名校的研究生，在本專業甚至學校中都取得了十分優異的成績。然而，他們的確需要付出比名校本科畢業生更大的努力，才能追趕甚至超過他們。

因此，對于普通學校的學生來講，熊丙奇認為可以選擇考研，但要有長遠的規劃。而一些普通本科高校要反思自己的人才培養模式。

“本科院校不應以考研率為辦學目標。”熊丙奇說，“以考研為辦學目的，是一種功利的辦學方式，這是對學生的不負責任。”