讓教師安心從教是根本之道
高校的功能雖是多元的，但核心是育人，因此，讓教師安心從教是高校發展的根本之道。安心從教之心來自從業者的一顆安靜之心、安然之心和安適之心。因此，只有真正熱愛教學、熱愛學生的教師才能始終保持心靜安寧、淡泊名利，不急功近利，忠于本職工作，自豪并享受“傳道授業解惑”的教師身份。這是教師安心從教的根基。
但在如今復雜的社會環境下，僅靠教師的自律是遠遠不夠的，制度化保障是安心從教的重要保證。相應的制度設計至少考慮以下兩方面：一是能讓真正熱愛教育的教師不為五斗米折腰，有與職業身份相匹配的生活保障，享有社會尊嚴，能夠從評價機制中得到應有的肯定，并有順暢的職業發展空間；二是制度安排能有效篩查和懲戒缺乏職業道德的教師。同時，對于高校教師而言，教學是第一職責，不能以科研替代教學，不能鼓勵重科研、輕教學的傾向，更不能歧視教學。否則勢必造成教師的困惑之心、浮躁之心和矛盾之心，難以安心從教。
既要底線約束，又要完善制度環境
如今，全國已掀起師德建設的熱潮，各高校陸續在制度規范中加大了對師德的重視力度，提出了師德敗壞零容忍的第一原則。這是一個底線原則，對于絕大多數教師而言，他們還需要一個尊重教師、尊重知識、尊重教學的制度和人文環境，在這方面還需要做出更大努力。
在許多高校的評價體系中，教師們不得不面對教學和科研之間的兩難選擇，承受著巨大壓力。一些高校急功近利，力推以企業經營之道來提高科研產出的管理方式，雖然在短期內增加了科研產出，卻給高校教學和科研的良性發展造成了損害。這種管理方式和評價體系導致教師對教學的輕視、忽視，甚至歧視。在科研一邊倒的評價機制中，年輕教師主要面臨著“非升即走”的科研壓力，助長了“輕教學、重科研”的風氣，也助長了一些教授不安心教學、過于追求學術名利場各種“頭銜”的風氣。
事實上，在高校，一門課程的教學須投入大量的時間和精力，只有教師不斷保持專業知識的更新速度，確保課程內容的豐富度、授課形式的創新性，甚至要精心挑選推薦給學生的每一本閱讀書目、每一篇參考文獻，才能保障學生較高的課堂參與度和高質量的教學效果。
然而，現在高校教師所面臨的是，一方面教學的時間成本很高，但投入的精力難以充分體現在工作績效中�；诟咝Ｄ壳暗穆毞Q評定體系，核心要求在于科研，而在教學方面，一般只要達到一定量的教學時間，不發生教學事故，就能達到職稱申請的基本教學標準。相比科研標準，職稱評定中的教學標準相對較低，教學質量方面的考量也缺乏有效的評價指標。
因此，對于不少教師而言，最大的困惑在于，將主要精力投入科研的老師往往能獲得職稱晉升，職業發展順利；而將教學視為主要責任的老師，雖可能得到學生的廣泛好評，但在平衡教學與科研方面存在一定困難，晉升之路往往比較艱難。當然，也有一些教師能夠很好地平衡教學與科研，兩方面都展現出發展優勢，但這畢竟無法代表大多數高校教師的情況。
在很大程度上，這種現實擠壓了希望安心從教教師的上升空間，因此在取舍之間，一些教師會選擇能讓個人職業得到快速發展的途徑，與此同時，也給予了那些缺乏職業道德、只追求個人名利的教師以投機取巧之機。
讓教學和科研融通
毋庸置疑，育人是高校的根本，師德是教師的根本。高校應以教師為本，教師應以學生為本，學生應以學習為本。
只有消除高校急功近利的制度安排，才能消除教師的不安和浮躁之心，真正實現安心從教。只有真正形成尊重教師的風氣和氛圍，社會才能真正尊重知識，人類才能獲得持續不斷的發展動力。
因此，高校要不斷調整和創新教師評價機制，進一步提高教學標準；通過制度，加強教學和科研之間的融通，鼓勵和激勵教師將科研成果融入教學之中，并能反映在評價指標之中。
（作者：吳帆，系南開大學周恩來政府管理學院社會工作與社會政策系主任、教授）
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