由于新冠肺炎疫情的影響，很多高校都采用了在線教學。然而，在線方式對于大多數師生而言都是一種相對陌生的方式。眾所周知，即使是面對面教學，學生的抬頭率都很低，可能一心多用。那么，如何保證教師在線教學的質量以及學生在線學習的效率，這對于高校師生而言，是至關重要的問題。筆者負責教授“信息技術與學習環境”的課程，并有過多次在線授課的經歷，由此想談談如何讓學生在在線學習中保持積極主動的學習態度。
首先，應該將學習的權力最大程度地交給學生。面對面學習，教師可以利用自己的權威提醒、督促學生集中注意力。然而，采用在線教學，教師即使想督促也鞭長莫及。而學生可能主觀上并不想倦怠，只是即便面對面學習也很難長時間保持專注，更不用說在家在線學習有更多的干擾和誘惑。在這種情況下，一個有效策略就是將學習的權力交給學生。
將學習的權力交給學生，讓學生決定怎樣學，甚至學什么，將極大提高學生的學習積極性和參與度。這種做法叫作課堂自治。課堂自治能夠起作用，背后是由生理學和心理學的規律決定的。因為人的大腦總是想要最大限度地掌握自己的運轉，一旦意識到自己有權控制學習規則、步調與內容，就會專注于學習本身。
其次，要讓學生知道為什么要學。人的大腦運轉主要靠四種方式——控制、認知、愉悅和恐懼。課堂自治相當于給了大腦控制權，而讓學生知道所學內容的有用性，了解學好該課程后能夠做什么，學不好這門課程又會發生什么，就相當于讓大腦獲得了認知、愉悅和恐懼，也讓學生知道了為什么要學。
除了在知識和技能層面讓學生知道為什么而學之外，當前還有一個更重要的學習目的。那就是疫情依舊猖獗，醫務工作者冒著生命危險戰斗在一線，許多普通人為了戰勝疫情忍受著巨大的財產損失。作為天之驕子的大學生應該意識到，心無旁騖地學習就如同醫護工作者面對被感染的危險依然救死扶傷、戰士面對敵人的炮火依然英勇向前一樣，是一種天然的職責。
作為教師一方面要從知識與技能層面讓學生知道為什么而學，另一方面也要從思想與道德層面讓學生知道為什么要更專心地投入學習，讓學生利用疫情時期的在線學習，提升使命感與責任感。
再次，讓學生組成學習小組進行學習。二戰時，前期蘇德戰場異常血腥與殘酷，為了減少前線士兵的傷亡，蘇聯軍方讓士兵挖好散兵坑保護自己免受炮火的打擊。蘇聯名將羅科索夫斯基非常納悶——為什么待在散兵坑的蘇聯士兵往往在敵人還沒發動進攻時，就紛紛逃離散兵坑，潰不成軍？為此，他專門待在散兵坑里面體驗了一把，隨后他就明白了。他說，雖然他知道周圍有很多士兵甚至軍官在散兵坑里待命，但他看不到自己的同伴，也聽不見他們的說話聲。作為一名參加過無數次戰斗、有著豐富戰斗經驗的老兵，他都總是有一種想往外跑的沖動，或想看一看同伴們是否還堅守在散兵坑里，那么對于新兵或戰斗經驗不豐富的士兵而言，想逃離散兵坑就是一件很正常的事情。于是，蘇聯軍方要求前線士兵將散兵坑連接起來成為長的戰壕，這樣一來，士兵既能利用戰壕保護自己，又能組成戰斗小組相互鼓勵、互相協作，蘇軍的戰斗力一下提高不少。
這一案例對于在線學習有很大的啟發。在線學習不但師生分離，連學生之間也都是相互分離的。學生有學習惰性，他們如同散兵坑的蘇聯士兵那樣，不知道同學的學習情況，認為他們可能都處于倦怠中。但是，如果讓學生組成小組學習，相互了解同伴的學習進度，互相監督、促進與提醒，共同參與、分享與建構，學生的學習倦怠將大幅度下降，學習效率將得到大幅度提升。
最后，讓學生課后提交“一分鐘便簽”，從而“溫故知新”并加強師生反饋。所謂“一分鐘便簽”是指在教師講課結束后，讓學生花較少的時間總結所學內容的要點、提出疑問，并指出教師沒有講清楚的地方，這是由哈佛大學的一位學者提出來的。這一方法將促使學生主動找到他們知識中存在的裂隙，并描述出用于彌補這些裂隙的信息，從而啟發學生主動反思。學生將自己“一分鐘便簽”的反思結果提交給教師，還加強了師生反饋，這就可以彌補在線方式師生反饋不足的缺陷。
總之，在線學習時，教師可以讓學生學會課堂自治、深刻領悟到為什么要學習、實施小組學習，讓學生通過提交“一分鐘便簽”溫故知新并加強師生反饋，這樣學生將會更加積極主動地參與在線學習。當然，教師也要意識到自己的教學進入了“戰時狀態”，以共克時艱的決心、更加飽滿的工作精神投入到在線教學中，先于學生克服技術恐慌、掌握信息技術的技能，收集更多的多媒體素材、做好基于在線方式的教學設計，和學生一同打贏這場“抗疫”的教學保衛戰。
中國-博士人才網發布
聲明提示：凡本網注明“來源：XXX”的文/圖等稿件，本網轉載出于傳遞更多信息及方便產業探討之目的，并不意味著本站贊同其觀點或證實其內容的真實性，文章內容僅供參考。
