近期，隨著國內多所高校明確表示將擴大博士研究生的招生規模，博士生培養的話題又成為了公眾關注的熱點。隨著我國研究生教育規模的擴展，博士教育的多樣性也在增加，很多博士畢業后不一定能進入學術勞動力市場。然而，學術精神的培養依然必須是博士教育的根本，因為無論時代怎么變化，博士都是和學術密不可分的，而博士生學習階段是培養其學術精神最重要的階段。
因此，盡管很多博士生的入學目標并非是學術導向或者學術興趣，但是博士培養機構依然要高度重視博士生對學術的熱情以及對學術的投入。
強調學術精神的培養不僅僅是為了對得起“博士”這一稱號，也是目前我國社會經濟發展所需。2017年，教育部、國務院學位委員會印發了《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》。作為我國研究生教育發展的綱領性文件，該文件從國家戰略的角度強調了研究生教育培養中學術科研的重要性：“研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養高層次人才及釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的核心要素……沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系……必須樹立科學的發展質量觀，大力提升高層次創新人才培養水平。”而博士生教育作為研究生教育的頂端，更需要注重對博士生學術熱情的培養。
因此，無論是為了讓“博士”這一稱號名副其實，還是為了實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的需要，博士生在學習階段都不能放松對學術的熱情與投入。
然而，怎樣才能保證在博士生規模擴大、其求學訴求多元化的大背景下，提高博士生學術熱情、增加博士生學術投入呢？教育部在2018年2月印發的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中指出，“落實導師是研究生培養第一責任人的要求，堅持社會主義辦學方向，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一……潛心研究生培養，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導者和引路人。”
筆者的團隊在分析一項對北京市高校博士生的問卷調查數據后發現，導師的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）有助于提升博士生的學術熱情，有助于增加博士生的科研活動時間和自主學習時間。同時，不管導師的指導風格如何，即師生之間無論是“權威型的指導關系”“互補型的伙伴關系”還是“平等型的合作關系”，都不會導致博士生的學術熱情產生顯著差別，也不會對博士生的科研活動時間造成不同的影響。這說明導師只要踐行三全育人，不管其指導風格到底是權威型、互補型還是平等型，都會促進博士生學術熱情并增加其科研活動時間。
我們的研究還發現，參加導師的課題也能在很大程度上提升博士生的學術熱情與時間投入。博士生的實習兼職收入越高，其學術熱情增加的概率就會越低，同時，學術熱情減退的概率則顯著增高。這說明，過多參加實習和兼職會給博士生的學術熱情帶來明顯的負面效應。這在一定程度上提示我們，導師應該給有志于學術的博士生提供一定資金支持或幫他們找到其他獎助學金的渠道，以免他們由于實習兼職導致學術熱情減退的可能。
可見，導師的三全育人在博士生的學術熱情和學術投入上具有多重的不可替代作用。基于此，為了保證博士生的培養質量和“學術底色”，需要“全面落實研究生導師立德樹人職責”，讓博士生導師在指導自己學生時，務必做到“三全育人”，而不僅僅是關注學生的學術與學習。作為導師，需要意識到自己不僅僅在知識上、學科上、學術上是學生的領路人，更是其在價值觀、人生觀、世界觀上的引導者，還是其在生活上的關心人和支持者，需要全過程、全方位地指導并幫助博士生。
與此同時，學校與院系應該給予導師充分的指導自由，不能刻意規定導師在指導學生時扮演的角色。導師既可以是學生的權威，也可以是學生的合作者。我們的研究發現，如果導師和學生之間的關系是“互補型的伙伴關系”，還能增加博士生自主學習的時間。所以，博士生在學習過程中應該發揮自己的主觀能動性，不能放松自己對學術的追求與要求。博士生更不能浪費寶貴的、來之不易的學習機會，為了眼前的蠅頭小利，將本應該用于學術的時間揮霍在外面的兼職實習上去，而這會分散自身對學術的精力，降低自身的學術熱情。
總之，在博士生規模擴展、博士生教育更加多元的情況下，博士生的學術底色千萬不能丟。這就需要“全面落實研究生導師立德樹人職責”，導師要負起“三全育人”第一人的職責。學生也不能放松自己的學術要求，既然是博士生，就必須在求學過程中以學術為己任。
（作者系清華大學教育研究院長聘副教授）
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