進入2015年，浙江省強化高教質量的創新之舉頻頻推出。
先是4月初，浙江省教育廳舉辦首次全省高校校長年度教學述職評議，并將這種教學述職評議制度化，今后將按照一年本科院校一年高職院校，交替進行。接著在5月初，該省教育廳決定從2015年開始每年對高校教學情況開展巡回診斷檢查，巡查內容包括學校的課堂教學和學生的實習實訓、學風考風等情況。
早在幾年前，浙江省就開始將高等教育發展的重心轉向以提高質量為核心的內涵式發展軌道上。該省教育廳先后圍繞課堂教學創新、加強師資隊伍建設、強化學生學業管理等，密集出臺政策，打出了一組強化教學中心地位的“組合拳”。
學業管理更嚴了
2013年8月，在浙江省高校黨委書記、校長暑期讀書會上，省委書記夏寶龍的一番追問，讓很多大學的書記、校長至今記憶深刻。
當時，手拿2012年浙江全省幾乎所有高校畢業率均在95%以上數據的會議材料，夏寶龍問道：“真的有這么高的合格率嗎？真有這么高的合格率的話，我們的教育群眾還會不滿意嗎？”
緊接著，夏寶龍強調：“高校教學管理還是要嚴字當頭，給學生一定的壓力，用壓力激發學生向上的動力。”
2014年5月，浙江省教育廳下發了關于切實加強高等學校學生學業指導和管理的意見，開始從嚴管理學生的學業。
這個意見之嚴，從其中的部分規定可窺見一斑：嚴格考試管理，建立試卷事后評審和抽查制度，實行試卷密封匿名改卷；學校不得安排任何形式的畢業前清理性考試；嚴肅處理考試作弊和論文抄襲行為，建立考試和畢業論文抽檢制度；建立健全學業預警和退學制度等。
轉專業更容易了
在高校調研中，浙江省教育廳廳長劉希平發現，不少學生對學習缺乏興趣，不是因為不愛學習，而是從內心里就不喜歡所讀的專業。“我們要最大限度尊重學生的選擇權，盡可能為學生成長成才創造條件。”劉希平說。
在充分調研、廣泛論證的基礎上，2013年，浙江省教育廳出臺了普通高校學生轉專業的指導意見，引導高校在政策和制度允許范圍內，擴大學生的學習選擇權，放開學生轉專業。其中，特別強調要滿足對專業學習困難學生轉專業的需求。
陳漫現在是浙江師范大學人文學院漢語言文學專業的一名大三學生。剛上大學時，她選的是教育技術專業，可是偏愛文字的她并不擅長技術，“從事文字寫作和編輯”是她今后最想從事的工作。
得知學校有轉專業制度后，陳漫果斷申請轉入文學專業，還加入了校學生記者團，成為一名活躍在各種活動、采訪各種人物的校園記者。2014年10月，她所做的《編我所思，輯我夢想》的“編輯”職業生涯規劃，在浙江省第六屆大學生職業生涯規劃大賽中獲得一等獎。
師訓方式更靈活了
不久前的一個周二下午，在浙江工業大學的青年教師發展中心內，10多位青年教師圍坐在這個布置成“咖啡吧”的地方，一邊品著咖啡，一邊與國家級教學名師王萬良教授開始了愉快的對話、交流。這是該校今年推出的“名師下午茶”活動，是專門為青年教師與名師零距離接觸打造的一個交流平臺。
浙工大校長張立彬說：“一所學校的水平，不可能超越教師的水平而實現發展。為解決青年教師發展難題，我們全力打造青年教師成長發展空間，讓每一位優秀青年才俊在工大的沃土上快速成長。”
如今在浙江，各高校為教師成長搭建了各種各樣的平臺，名稱五花八門，靈活多樣，也深受教師的喜愛。比如，午間教學沙龍、教學論壇、教學愛好者QQ群、教學技能比賽、微課教學比賽、教學示范課觀摩、課例研討、大地計劃、藍天計劃、教師教學活動月、教學觀摩課堂等。
課堂教學更活了
“上課念筆記、下課抄筆記、考筆記儼然成了教師教學、學生學習的一種潛規則。”在劉希平看來，影響浙江高校教學質量最突出的問題就在課堂教學上。
2014年9月，浙江省教育廳向全省高校印發了《課堂教學創新三年行動計劃》，鼓勵高校積極進行課堂教學創新，全面推行彈性學分制，擴大學生學習選擇權，擴大小班化教學，推廣分層教學。
各高校聞風而動，紛紛結合自身辦學特色大膽探索，各種課堂創新之舉雨后春筍般冒出來。中國計量學院由一批教學名師牽頭，開設了16門全校性公共特色課程。提倡和鼓勵教授、高級職稱教師，特別是各級教學名師開設校文化素質課程，建設一批教學質量好、團隊結構好、學生受益大的校文化素質核心課程。到今年7月，全校90%的公共基礎類必修課程實行分層教學，50%的學科基礎必修課程實施分層教學。
浙江萬里學院成立了創新學院，實施研究性教學改革探索，實行導師制、晉級制和個性化的優秀本科生人才創新培養。學校還成立了面向教學校長的“教學督導委員會”，各學院成立了面向院長的督導組，兩級督導體系正全面開展教學改革調研工作，挖掘在改革進程中各專業課程展露的亮點和特色。
車輪滾滾。如今，浙江高教這列高速行駛的列車，正穩定行駛在以質量為中心的內涵式發展的軌道上。
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