曾聽一位教授抱怨說自己的學生不行，說一流的學生都到了國外，留在國內的都是二流的學生，所以做不出什么重要的東西。以我出國近一年的經歷和了解來看，清華、北大和中科院這些單位的學生絲毫不比國外的（包括在美國的中國學生和其他國家學生）差，有些還更強。這位老師忽略了有很多優秀的學生，不是出不去，而是因為對國內科研實力有信心，也為了不遠離父母，仍然選擇在國內學習。
我所在的美國實驗室，師生關系非常平等和諧。有科研問題，老板都會組織大家一起討論，申請新項目時，老板也會讓大家都來出謀劃策，并且非常尊重學生的意見。而在國內，老板或領導們高高在上，組會或學術討論經常演變成“批斗會”：“這么做不對”“這么做沒有意義”“你這想法根本不可行”……學生們一旦反駁一句，便會被冠上不尊敬老師領導的罪名。久而久之，大家都不再發表自己的觀點，于是乎又被老師們說成是思維不活躍，沒有創新創造力。科研工作一樣繁忙，但國外的博士們似乎更瀟灑自由，而國內的博士生們很多都感覺到被壓制的苦悶。
除了“傳道授業解惑”，博士生導師的職責還應包括培養學生的科研思維，激發其科研創造積極性。一名博士應具備獨立科研工作的能力。一個優秀的博士生導師，不僅自己科研要做好，還要能夠帶出一批后生科研力量。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”多放手鼓勵學生們自己的想法，多加引導而非斥責，才能提高學生們科研的積極性。我本身也是一名博士生，這一點在我出國的這一年深有體會：當自己的觀點和工作被肯定時，思考和工作積極性也大大提高了，同時，遇到伯樂時心中那種愉悅也是無法形容的。
此外，國內學生們大都得幫老板干本應屬于秘書的活兒，如報賬、安排會議行程、預訂機票火車票等等。這些瑣碎的事情辦起來不難，但很分散精力，讓大家不能專注于研究和探索。這也容易讓學生成為老板的打工仔，唯命是從，缺乏自由意志和話語權，不利于創新思維的培養。
我在美國的課題組，每個課題的開展大都是以問題為導向，以解決問題為目的，即意識到自己科研領域里某個問題比較有意思，至今還沒有解決，于是開展工作去把這個問題搞明白，等到工作結束，文章就是一種將自己的研究結果與他人分享的過程。國內很多課題組，課題的開展都以熱點為導向，以發文章為目的，即所謂的“科研追星族”。例如，發現最近石墨烯比較熱，比較好發大文章，于是很多領域都拿它來做，等到工作結束，又開始追蹤下一個熱點材料，再拿來用用。文章也多是炫耀的資本。以熱點為導向的科研，可能會紅一時，但沒有深厚的根基，難成大氣候。相比之下，以問題為導向的科研，則更容易成體系，更有意義和長遠影響力。與其追逐熱點，何不努力讓自己成為熱點？這個道理大家都懂，但真正做起來還是缺乏動力。
再說科研評價。國內這種“以熱點為導向，以文章為目的”的科研風氣與我們國家科研體系評價機制脫不開干系。很多項目的申請評價都是以文章、以影響因子為考量標準，而不顧實際工作內容。國外的科研評價也看文章，但更注重內容，看工作的系統性和意義。國內這一問題根深蒂固，似乎并沒有什么立竿見影的解決方法�？赡艿玫鹊礁嗳艘庾R到這一問題，大家一起努力，才能真正改變這種局面。
中美科研存在差距的原因是多方面的，這些感受卻一直縈繞在心頭。年輕人不應該只做個看客，或者逃避國內科研環境。希望中國的科研也能夠像中國的經濟一樣讓外國人刮目相看，希望外國人也都來中國進行交流學習，而不是中國人必須有了國外留學的經歷才受到尊敬。
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