■本報(bào)記者 溫才妃

綜合改革包括研究生招生制度的改革、培養(yǎng)過程的改革、學(xué)位授予和畢業(yè)的改革，同時(shí)還有導(dǎo)師聘任、考核的改革等等。其中，入口、出口的改革對于保證研究生教育質(zhì)量的作用不容忽視。

再次見到熊思東，他與往年有那么一點(diǎn)不同，今年1月中旬他被正式任命為蘇州大學(xué)校長，成為新中國成立后蘇大首位民主黨派校長。他關(guān)注兒科醫(yī)生、“醫(yī)療+互聯(lián)網(wǎng)”、高校雙一流建設(shè)，也向《中國科學(xué)報(bào)》記者談到，他最熟悉的研究生教育。

2009年，熊思東加盟蘇州大學(xué)，并分管研究生教育，隨后在蘇州大學(xué)組建了研究生院。如今，蘇州大學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)覆蓋率位列全國高校第3位，居全國地方大學(xué)之首；國內(nèi)首創(chuàng)的“導(dǎo)師學(xué)院”對于提高研究生導(dǎo)師水平、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。以學(xué)生為本，蘇大還成立了研究生事務(wù)聯(lián)席會(huì)，讓學(xué)生在求學(xué)期間，學(xué)會(huì)與導(dǎo)師、與學(xué)校相關(guān)部門平等對話、和諧溝通，完善作為社會(huì)人的自我成長。

作為蘇大研究生教育改革的“操刀者”，他又有哪些精辟的見解呢？

調(diào)整結(jié)構(gòu)是綜改的第一步

說到研究生教育改革，在熊思東看來，就不得不提八個(gè)字——服務(wù)需求、提高質(zhì)量，這八個(gè)字始終貫穿在研究生改革的進(jìn)程中。

“過去，我們總在說要提高研究生質(zhì)量，但對質(zhì)量的含義并不是特別明確；現(xiàn)在，我們要明確，必須以需求為基礎(chǔ)談質(zhì)量，否則即便培養(yǎng)了某領(lǐng)域的人才，但因?yàn)樾枨笙拗迫鄙儆梦渲�地，又何來評價(jià)質(zhì)量？”他說。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，急需一大批能夠直接在生產(chǎn)線上、生產(chǎn)活動(dòng)中起到引領(lǐng)作用的人才，“打破單一的以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)，逐漸增加專業(yè)碩士的改革舉措，必須在“十三五”期間繼續(xù)深化”。

回到研究生培養(yǎng)質(zhì)量上，熊思東表示，一方面研究生培養(yǎng)要靠課程推動(dòng)，另一方面要靠科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐來推動(dòng)。課程對于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的要求是不同的，對于前者而言，課程主要是靠原創(chuàng)性的引導(dǎo)；對于后者而言，主要通過行業(yè)的規(guī)范。

2015年是蘇大的研究生課堂教學(xué)質(zhì)量年，這在全國范圍的高校內(nèi)也是少有的。之所以進(jìn)行研究生層面的課改，熊思東有自己的理由——研究生通常只有在一至兩年的部分時(shí)段有上課時(shí)間，課程時(shí)間短，相對本科階段而言更為寶貴，因此，提升課堂教育質(zhì)量的意義就變得不同尋常。

據(jù)熊思東介紹，針對研究生的課程改革，蘇大主要著力于兩點(diǎn)：一方面給研究生多開寬口徑、根基性、引導(dǎo)性的課程，摒棄只增加學(xué)分而不增加學(xué)術(shù)營養(yǎng)的課程；另一方面，給導(dǎo)師們開設(shè)研究教育教學(xué)方法論方面的課程，激發(fā)他們用生動(dòng)活潑的方式授課。

與此同時(shí)，該校導(dǎo)師隊(duì)伍也在調(diào)整——從過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型師資的引進(jìn)，到如今靈活地組建既有理論修養(yǎng)水平高，又能解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的師資隊(duì)伍。

對于高校如何吸引企業(yè)師資，熊思東認(rèn)為，不是單純地依靠高校吸引企業(yè)人才，實(shí)際上，企業(yè)與高校互有吸引力。對于企業(yè)而言，提早介入人才培養(yǎng)，對企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有幫助；對于高校而言，出臺職稱、待遇的優(yōu)惠政策吸引企業(yè)人才，有助于擴(kuò)充專業(yè)學(xué)位的師資隊(duì)伍。

研究生教育應(yīng)重視入口和出口

研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，局部、個(gè)別的改革會(huì)有效果，但要切實(shí)提高質(zhì)量、提升內(nèi)涵還需要走綜合改革之路。

熊思東指出，綜合改革包括研究生招生制度的改革、培養(yǎng)過程的改革、學(xué)位授予和畢業(yè)的改革，同時(shí)還有導(dǎo)師聘任、考核的改革等等。其中，入口、出口的改革對于保證研究生教育質(zhì)量的作用不容忽視。

“研究生改革的第一關(guān)是進(jìn)行招生制度的改革，應(yīng)該在招生環(huán)節(jié)尊重教師的選擇、學(xué)科的特點(diǎn)。”熊思東說。

不可否認(rèn)，在我國當(dāng)下的研究生教育中，導(dǎo)師雖然作為第一責(zé)任人，但在招生時(shí)卻無法發(fā)揮主導(dǎo)作用，很多因素在干擾導(dǎo)師的招生選擇。

在熊思東看來，導(dǎo)師是一個(gè)集體名詞，而不是單一的名詞，并不是說招某個(gè)學(xué)生由某位教師單獨(dú)決定，而是說導(dǎo)師是一個(gè)指導(dǎo)小組，要發(fā)揮它集體決策的作用。怎樣以能力測試代替試卷測試，怎樣以綜合學(xué)業(yè)測試代替單科測試，怎樣以導(dǎo)師的個(gè)性化選擇代替簡單的、大而統(tǒng)的方式，這些改革的探索都需要緊鑼密鼓地進(jìn)行。

同樣，把好了入口關(guān)的同時(shí)，出口關(guān)也同樣重要。國內(nèi)研究生雖然在某種程度上實(shí)現(xiàn)了“嚴(yán)進(jìn)”，但卻無法做到“嚴(yán)出”——過去幾乎所有的研究生只要入學(xué)就讀，在畢業(yè)時(shí)就可以拿到學(xué)位。

“所謂的‘嚴(yán)出’就是嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)——對于符合條件者授予學(xué)位，不符合條件者可以暫緩授予學(xué)位。”熊思東解釋，對于暫時(shí)達(dá)不到學(xué)位授予水平者，導(dǎo)師有責(zé)任幫助他達(dá)到相應(yīng)的水平。

沒有嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，學(xué)業(yè)水平難以提高。對此，蘇大對于學(xué)生延遲畢業(yè)，首創(chuàng)了畢業(yè)答辯與學(xué)位答辯分離。過去學(xué)生畢業(yè)通常只有一場答辯。蘇大允許學(xué)生在現(xiàn)有水平達(dá)不到博士學(xué)位的授予條件下，先通過畢業(yè)答辯拿到博士畢業(yè)證去就業(yè)，同時(shí)學(xué)校出臺政策鼓勵(lì)學(xué)生回到學(xué)校，達(dá)到獲取學(xué)位的學(xué)業(yè)水平，完成學(xué)位答辯。

熊思東告訴記者，實(shí)行了畢業(yè)答辯與學(xué)位答辯分離，雖然過去在第一時(shí)間授予學(xué)位者從99%降到現(xiàn)在的50%，最終拿到學(xué)位者占80%～90%，但從前“三年不動(dòng)腦子輕松拿學(xué)位”的情況大有改觀。

學(xué)校該幫助導(dǎo)師做好第一責(zé)任人

在采訪熊思東的過程中，“導(dǎo)師”是被頻繁提到的一個(gè)角色。那么，蘇大的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍究竟有什么與眾不同之處呢？

2015年，時(shí)任該校副校長兼導(dǎo)師學(xué)院院長的熊思東在《導(dǎo)師的崗位責(zé)任》報(bào)告中，以“三個(gè)一”即“一個(gè)光榮的頭銜，但更是一份職業(yè)，是一種責(zé)任”概述導(dǎo)師內(nèi)涵，并獨(dú)創(chuàng)性地提出了導(dǎo)師的三大基本責(zé)任是“把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的高尚的人、純粹的人、有用的人”，并要求導(dǎo)師對研究生“明確學(xué)術(shù)方向、提供必要幫助、強(qiáng)化科研指導(dǎo)”。

說起導(dǎo)師學(xué)院，它是2010年11月由蘇大在全國首創(chuàng)，現(xiàn)已成為“江蘇省學(xué)位與研究生教育研修培訓(xùn)中心”，成立至今參訓(xùn)導(dǎo)師已達(dá)千余名。

“在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是第一責(zé)任人，承擔(dān)的是全責(zé)任或稱無限責(zé)任。導(dǎo)師學(xué)院的成立是對導(dǎo)師教育教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，讓導(dǎo)師不僅僅自己有知識，而且要讓他們把自己的知識、方法教給學(xué)生。”熊思東說，“學(xué)校應(yīng)該幫助導(dǎo)師做好第一責(zé)任人。”

他補(bǔ)充，研究生的授課方式多樣，但導(dǎo)師學(xué)院并不是具體教導(dǎo)師怎么上好一門課程，而是發(fā)現(xiàn)、討論教育教學(xué)活動(dòng)的共同問題，讓導(dǎo)師們從中感悟到什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)才是有效的，從而把有效教育活動(dòng)的基本要素、成功課堂的基本要素教給老師。

在著力推動(dòng)導(dǎo)師培訓(xùn)由“舊常態(tài)”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)型的同時(shí)，該校還進(jìn)行了導(dǎo)師聘任資格和上崗分離的改革，不是所有的博導(dǎo)都可以招生，上崗須一年一考核，全面評價(jià)通過了才能獲得招生資格。

除此之外，蘇大還成立了有關(guān)研究生教育的督查和指導(dǎo)委員會(huì)，專門監(jiān)督課堂教育和研究培養(yǎng)過程，委員會(huì)督查問題、給予指導(dǎo)，被校內(nèi)人士稱為“一個(gè)長牙齒的委員會(huì)”。

當(dāng)然，對于研究生培養(yǎng)必須是全方位的。在熊思東看來，學(xué)生的成熟不僅是學(xué)業(yè)上的成熟，還是做人的成熟。

為此，學(xué)校成立了研究生事務(wù)聯(lián)席會(huì)，研究生代表收集提案，同教師共同解決問題。讓熊思東引以為豪的是，他從頭到尾親自參與活動(dòng)，主動(dòng)回答研究生的問題。“過去稚嫩的學(xué)生如今變得成熟，提問問題由粗淺變?yōu)樯钊耄�過去很謹(jǐn)慎的師生關(guān)系現(xiàn)在變得自由平等了”。

小班教學(xué)須改善文化生態(tài)

落在更具體的課堂教學(xué)中，眾所周知，不同于本科生的大班課堂，研究生課堂的天然優(yōu)勢在于小班教學(xué)。

而在熊思東看來，研究生教育中的大小課應(yīng)該分類分析。一些課程，特別是大師級人物的課程，為了讓更多的研究生聆聽而采用大班課堂，未必不是很好的教學(xué)形式。以體驗(yàn)式、研討式為主打的小班課改，則是研究生個(gè)性化教育、精準(zhǔn)化教育的方向——個(gè)性化即針對不同學(xué)生組織小班，精準(zhǔn)化即針對學(xué)生的不同需求而設(shè)定課堂。

有一句話叫：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”對于這一觀點(diǎn)，熊思東持肯定態(tài)度，“學(xué)生不認(rèn)真聽課、不參與互動(dòng)的問題根源在于，高校、教師未能開出合適的課程，吸引他們?nèi)谌胝n堂。教師需要在學(xué)生的需求上多做探討，缺失學(xué)生需求精準(zhǔn)度的課堂，不可能成為真正的好課堂。”

他指出，目前小班授課的微環(huán)境需要改善，中國學(xué)生的傳統(tǒng)是不愛打斷老師來提問，而小班教學(xué)的精華恰恰是互動(dòng)、體驗(yàn)、討論，否則小班授課就變成了小規(guī)模的滿堂灌、小范圍的填鴨教育。“在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，高校首先必須從文化生態(tài)上多加考慮。”

此外，在他看來，高校里關(guān)于教育教學(xué)方法的探索，要提到議事日程。“大學(xué)要回到集體備課、青年教師預(yù)講、隨堂聽課等方式探討教育教學(xué)方法上，這些過去好的做法，我們要讓它們重新回到大學(xué)里來。”