■中國科學院院士 楊衛

研究生教育水平是衡量一所大學、一個國家教育發展水平的重要指標。沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系。提升研究生培養質量，導師無疑承擔著重要責任。青年導師在自己科研事業起步的同時，面對研究生培養，有諸多困惑。復旦大學研究生院開設了 “相輝導師學校”，通過提升導師指導能力、規范導師指導行為來提升導師質量。近日，中科院院士楊衛，就青年導師可能會面臨的困惑給出了自己的經驗。

對每一位大學老師來說，最值得自豪的事情莫過于桃李滿天下，這是對一位學者的最高褒獎。給本科生上大課，固然會面對很多學生，但真正和學生有深入接觸，還是在指導研究生階段。

我從1985年開始獨立招收研究生，至今36年，我的學生中已獲得學位的研究生有43人，目前在學界的30位，在企業的13位。我的最大體會是，對青年導師來說，你所指導的第一批學生往往是自己投入最大的學生，導師與這些學生的關系最密切，同時他們也將決定你的未來。對于導師來說，永遠都要先學生之憂而憂，后學生之樂而樂。

招學生、出成果，導師永遠面對數量和質量的取舍

數量和質量，永遠是導師會面對的困惑，不論是招收學生時，還是在追求科研成果的過程中都是如此。

就我的經驗而言，導師招收研究生的數量應盡量少而精，這樣可以對每個學生悉心指導。團隊規模應根據導師研究課題的性質來決定，如果研究課題必須通過組建團隊方式才能有效解決，那就可以考慮組成團隊式的構型。如果研究課題的重點是提煉問題，或者希望每一個學生都有獨創性的貢獻，那么導師就應該少招一點學生，依次指導。

數量和質量，哪個重要，并無一定之規。我在布朗大學工學院讀書時的導師，他指導的學生很少。至今，他帶的學生總數還沒有我帶的學生多。包括我在內，他指導的學生只有20個左右。所以我們這些學生輩常開玩笑說“我們師門這一脈是質量重于數量”。

科研產出同樣如此。當時布朗大學化學系有兩名同時進入準聘期的教師，六年后，只能留一位進入長聘教職。在這六年中，一位教師發表了4篇論文，另外一位發表了20篇論文，期刊的檔次都相當。最終布朗大學化學系留下了那位發表了20多篇論文的教師，他確實發展得不錯。

那位只發表4篇論文的教師沒有獲得布朗的長聘教席，卻被招到耶魯大學。因為耶魯大學的化學系主任是他的評委之一，他發現這四篇論文的研究已具大師氣象，而且自成一派。這位教師就是昂薩格，他到耶魯大學后沒多久就獲得1968年諾貝爾獎。這件事成為布朗大學化學系的最大遺憾。

但是，這并不意味著數量不重要，因為從某種程度來說，一個領域的成果數量多了以后，工作才有集群效應，引用也會多，尤其是熱門期刊上發表的論文，引用數量會非常高，這同樣也是一名優秀學者的標志。所以不能盲目的批判數量，也不能盲目的相信數量，而應取決于對研究的推進效果。

青年導師，該“深挖坑”還是“廣織網”？

對青年教師來說，還會遭遇的困惑是團隊采用什么樣的結構。這取決于導師是希望自己團隊中的每一個成員都有獨立作戰的能力，還是希望成員組成“雁陣”，共同推進科研。兩者的利弊同樣明顯。因為在“雁陣”中，肯定會有一兩名學生特別突出，其他學生則未必有足夠的發展空間；而從教育學的角度來看，每一位學生的發展都是導師必須予以考慮的。

換言之，作為青年導師，你可以擔任“深挖坑”的角色，帶領團隊在某一個方向，共同把研究的“坑”越挖越大，越挖越深。也可以擔任發散型“廣織網”的角色，這類導師培養的學生，每一個人都有一個新方向，學生慢慢從導師的方向轉向培育的新方向，然后把新方向越做越大。

青年導師同樣會面臨的困惑是究竟跟著一位資深的導師往前走，還是單干？其實，正如跑馬拉松時，最開始往往是有經驗的人帶著沒有經驗的人跑，然后進入了互助、交替跑的階段，再往后，年輕人會找到新的方向自己單獨跑。這就意味著，學術界并非把年輕人教好了，資深的導師就沒飯吃，而是說，年輕人在發展的起始階段要借力。

不僅年輕導師和資深導師之間如此，導師培養學生同樣如此。在你的潛意識中，是希望學生比你強，還是跟你差不多，還是不如你？不同的傳道之心會決定你的學生培養質量。

我的導師曾經對我說過，“我們學無先后，你要有足夠的自信，我們是一日為師，終生為友”。這句話給我很大的影響。

身為教師，我們把學生培養好，桃李天下，是一世功德，也是傳承。導師要期待并且接受學生比自己強。說實話，我自己的學生中有幾位，現在學問就比我強。

我從1978年開始在清華大學任教。我所在的專業是固體力學，我們專業的祖師爺是張維先生，他的學生是黃克智先生，也是我的碩士導師。余壽文老師是我的碩士生副導師，后來曾經擔任過清華大學的副校長。與我同齡的鄭泉水老師、方岱寧老師等后來都當選為院士。當時我們學科曾獲全國教學特等獎——有關高質量博士生的規模培養獎項。這個二級學科培養了13名全國百篇優秀博士學位論文獲得者，可說是全國最高紀錄。這就是傳承的力量。

我們的學生現在全世界相關領域的學校擔任教職。希望若干年后，類似的一批頂尖學科可以具有培養世界水平師資的能力。這也是一流學科的最核心指標。

學術的創新和傳承同等重要。2000年左右，是我培養學生最多的時期。當時我的小團隊中有10位學生，其中有如今在美國佐治亞理工學院擔任教授的朱廷，在賓州大學擔任教授的張宿林，在埃默里大學擔任醫學教授的吳筱益，也有美國馬里蘭大學擔任教授的李騰。李騰現在也是科學傳播界的流量明星，微信公眾號粉絲眾多。還有兩位學生轉行后，現在都是億萬富翁。他們每一個人都在自己的領域里又有了創新，所以導師和學生一起，最好的狀態是共同傳承，同時又不斷創新。

美好理想和骨感現實之下，青年教師如何抉擇

年輕導師在科研起步階段往往比較艱難，總會覺得理想很美好，但是現實很骨感。我的建議是，科研起步階段最好是從小切口導向大問題，然后慢慢前往科研的核心路段。很多時候，青年導師所謂的條件之惑，并非自己能力不夠，而是思路不夠開闊。其次，導師必須認識到，進入研究生階段，導師培養學生更多的是提供條件和服務以及適當的指導，而不是讓學生跟著你的指令發展。

比如，給學生選題時，可以讓學生自己選擇課題，導師要花費時間精力與學生討論。當學生有興趣、有能力，他們很快會進入和科研契合的狀態；而當有些學生的設想太宏大，但又實現不了時，就需要導師和學生進行進一步的交流，或者給學生更多支持。

我曾經有一個學生，他是我在浙大帶的第三個學生，非常聰明。他執著地想從事量子力學的基礎研究，目標是探究一門時空量子動力學理論。他不分白天黑夜全身心地投入這個課題。我放手讓他做了三年，但沒能出結果。此時，我找他談話，建議他先把博士畢業要求的常規條件都完成，然后再做時空量子研究。學生花了一年多時間達到了博士畢業的要求。為了繼續時空量子的興趣，他選擇做博士后，現在已經是第三輪博士后，他在這三輪博士后的工作中，都完成了必須要完成的課題。不久前，這名學生告訴我，時空量子的研究已經完成了40%，但還需要5到10年才能結題。對這樣的學生，應該盡力地滿足其好奇心驅動的研究意愿。

而我在浙大帶的第一個學生，則是想法特別多，在讀研究生時就參加了挑戰杯之類的比賽。成為新教師后不久，他開始從事有關軟體機器魚的研究。課題結束后，他提出希望到馬里亞納海溝去進行極端條件下的軟體機器魚測試。我給他聯系了實驗室，聯系有關科研機構給他150萬元經費支持。今年3月4日，他的論文在《自然》雜志發表，并且是封面導讀，這可能也是浙江大學第一次在《自然》正刊上發表封面論文。所以當學生有很多新想法的時候，導師只需要提供服務。

導師和學生的關系是一榮俱榮，一損俱損。每一位導師都應該有一種意識，那就是培養好學生，不論是手把手教，還是放手讓學生自己做，導師都應履行好自己的責任。但同時，導師還要做的是，幫助學生樹立好目標，確保學生奔著自己的目標始終努力。

為學生把好每一道培養質量關

對導師來說，有學生之后，要先學生之憂而憂，后學生之樂而樂。為人師者，最簡單的道理就是要培養出好學生，而學生創造的知識、榮譽也都與團隊息息相關。于是就要為學生把好每一道培養關。

比如，對學生的工作是否信任？學生的實驗數據是否可靠？其實有一個最簡單的竅門。學生的論文，導師必須精心修改每一處。比如英語論文，若學生寫出的論文初稿，有的地方英語表達疙疙瘩瘩，有的地方卻特別流利，這個時候，就要特別當心流利之處——很有可能是摘抄了別人的文字。同時，導師必須和每一位學生充分交流，這樣才會非常清楚學生的科研情況，也就比較容易察覺學生提供數據中的瑕疵。

如何組織學生開組會？導師組織學生開組會，最糟糕的是“一言堂”，導師布置任務，講演一通，布置完任務就散會。其次是“兩言堂”，就是學生輪流講，然后老師輪流評論。這樣的組會既不利于課題組互相交流，激發靈感，發動頭腦風暴，也不利于導師發現優秀學生。開組會時，往往也是導師發現學生的時候。在討論最激烈的時候，哪些學生總是有話語權，他們則往往是最厲害的學生。有的學生在剛開始討論時，問題不太熟悉，但是討論一陣后，他的話語權越來越大，那他應該是比較好的學生。而組會的深度往往取決于學生做完報告后開展的持續性討論，對某一個話題持續討論的時長和深度，也代表組會成功的程度。

最后，學生之間可以互相協作。楊振寧先生曾經說過，他當研究生時，70%的東西是跟同學互學的。同學之間的互相幫助、互相學習有時候就是一種波浪式的前進，或者是前面的成員與后面的成員的接力。同學之間雖然也有競爭壓力，但也是一種進步的動力。作為導師，就是要及時了解學生是否正處在某個關口，并及時給他幫助。